文：張芳嫺老師
你GAI了嗎？
ChatGPT在2022年底發布後，生成式AI（以下簡稱GAI）開始蓬勃發展，在教育界也投下了不少的震撼。短短的兩年，各種GAI出現，越來越便利的設計與發展，讓人有著再不跟上，就要被淘汰的緊張感。
身為國小老師，雖然不一定要提早跟學生介紹GAI（因為目前市面上的GAI建議13歲以上再使用），但一定要試試用它來協助我們備課。你會發現，GAI不但不會取代老師，還能協助你將課程深化。
一個13歲以下可以用的GAI
這學期（113年9月），因材網開放讓所有的學生能透過平台使用e度（結合GAI的學習夥伴）。因材網的e度分兩種，一種是通用型，一種是學科型。經過平台的設計，e度會運用蘇格拉底式的方式協助學生學習。與一般市面上的GAI不同，它不會輕易的直接給答案，其中的寫作精靈更是令番茄老師驚喜，因為它像一對一的家教老師一樣，慢慢的引導學生梳理自己的思緒，給學生寫作上的建議。所以，番茄老師決定讓學生利用寫作精靈來修改自己三年級的作文，提升自己的寫作能力。
讓GAI來幫幫忙
有了想設計的課程與想達到的教學目標，如何開始備課就很重要。
以往，我們常常只憑著自己的專業來備課，但卻不知道是否恰當。或者是在思考與設計還沒成熟之前，我們有時會不知道怎麼開始，也不太好意思找別的老師一起共備。這時候GAI就是一個好幫手。
這次的「AI幫幫忙」課程，番茄老師鎖定了三年級學生的校外教學──傳藝之旅遊記。當時利用康軒三上第八課「安平古堡參觀記」來引導學生學習遊記寫作，之後搭配校外教學讓學生產出的一篇遊記。四年級時，學生的課本（南一四上第七課到此「藝」遊）碰巧也有一篇作者參訪傳藝後的遊記。所以結合學生的國語課，番茄老師設計一系列的課程，來引導學生在課文教學後，學習作者的寫作技巧，再運用因材網的寫作精靈修改這篇遊記。
盤點學生要完成這樣的課程需要具備兩大能力，一個是理解文章的寫作手法並遷移到寫作上的能力，一個是運用關鍵提問與GAI對話的能力。那麼，結合GAI的備課可以怎麼做呢？番茄老師試著將不同的GAI運用於文本的分析與評量工具的設計。
[文本分析] 番茄老師的做法：
1. 先依據自己的學科專業先進行文本分析，分析學生四年級的這一篇課文（南一四上第七課到此「藝」遊）的寫作手法，並鎖定想要引導學生學習的教學點。
2. 再運用GAI（Gemini）更進一步的進行文本分析，並透過GAI的建議來檢視自己預設的教學點。以下是與GAI對話的紀錄：
3. 接著運用GAI（NotebookLM）匯入兩篇文章（南一四上第七課到此「藝」遊與康軒三上第八課「安平古堡參觀記」），並請GAI比較兩篇文章的異同處，檢視學生三年級到四年級可提升的能力。
4.最後，依據老師的專業、GAI的分析與學生三年級的寫作表現來判斷，本次課程能引導學生鎖定以下幾個寫作手法來練習提問GAI。
- 文章結構依據空間式或時間式的遊記結構來描寫。
- 透過視覺與聽覺的觀察來細膩描述細節，提升文章生動性。
- 運用轉化或譬喻的手法來提升文章的生動性。
- 運用景色來表達情感。
- 檢視文章的頭尾呼應。
[評量工具設計] 番茄老師的做法：
本次的教學以「培養學生的寫作能力」為主軸，運用AI進行關鍵提問為次軸。為了檢核學生兩者的學習成效，以下分兩方向來進行診斷。
一個是檢核學生透過與AI對話後，文章內容是否更優化。所以番茄老師將引導學生先給e度國中會考的寫作評分標準，再請e度評分自己三年級的作文。課程後，請學生將與AI共作之後的遊記再次請e度評分。比較兩次的評分結果，探討學生透過GAI（因材網e度的寫作精靈） 是否能提升自己原本的作文。
另一方面是檢視學生與GAI對話的能力。這部分，番茄老師則運用NotebookLM設計以寫遊記為模擬情境的關鍵提問。以下為與GAI對話的紀錄。
這裡值得一提的是，當NotebookLM產出模擬試題時，老師需要依據專業再檢視一次題目，因為目前NotebookLM還不能分辨文章中具有想像力的譬喻手法的適切性，所以容易判定學生這樣的提問是錯誤的。以下以一題來舉例：
AI建議小華用「湖水就像一面巨大的鏡子」來描寫湖泊，你認為這個建議是否合理？為什麼？
（A） 合理，因為這個比喻很優美。
（B） 合理，因為AI的建議都很有創意。
（C） 不合理，因為湖水是流動的，不像鏡子那樣靜止，比喻不夠貼切。*
以這一題為例，NotebookLM認為選項三才是正解。但老師如果依據專業來思考，這樣的建議有時還需要依據上下文來判定合理性，並非全然都不合理。像這樣的題目，老師就需要依據自己的專業來挑題。
最後，老師可以在挑選所要的試題後，請GAI依據試題範本再次產出類似題，這樣，用來檢測的前後卷就能產生。
