文：洪逸馨老師
因為平常實體課程會運用科技輔助學習，所以我們的線上社會課不會因為停課而中斷學習，線上教學也能順利進行，而且學習更多策略工具，讓學生學習的主動性展現無疑！
三年級的社會課程以認識自己居住地方為主，但是課本中所介紹的居住地方是舉例各個縣市的地名由來，無法讓學生透過課本充分認識自己的家鄉；本課程設計是透過宜蘭縣自編的本土教材來認識我們所居住的鄉鎮，瞭解家鄉地名的由來，再透過資料蒐集的歷程，認識其他鄉鎮的地名，並將查找到的資料，經過重點摘要後，完成紀錄、再介紹給班上同學！
- 適用年級：三年級
- 課程內容：三下社會 家鄉的地名
- 使用工具：學習吧、Padlet、Google搜尋
- 課程進行前的準備工作：
1. 老師先將宜蘭縣十二鄉鎮市的自編本土教材電子書，新增至學習吧的教材區，供學生自行閱讀與重點摘要，並以學校所在地為例，示範介紹教材的內容，讓學生理解本土教材編寫的內容順序和邏輯架構，以利查找自己所居住鄉鎮市的地名資料，進而認識自己所居住的鄉鎮。
2. 利用Googleclassroom的訊息串公告課程內容，讓學生先完成課文內容預習的工作。
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- 引起動機：先用Padlet進行點名和複習上個單元「消費與生活」的內容，請兩位學生分享家中屬於綠色消費的物品。
- 主要活動：
1. 老師利用電子書介紹本單元的課本內容，讓學生知道家鄉地名的由來受到自然環境、居民活動等因素影響。所以探索地名的由來可以了解家鄉的環境特色與歷史發展脈絡！
2. 讓學生分組閱讀課文內容形成專家小組，再依序推派代表負責導讀課本內所介紹的地名由來，負責報告的小組代表依序介紹，(1)與地形有關：新竹五指山(2)與氣候有關：屏東恆春(3)與植物有關：南投竹山、雲林莿桐(4)與居民有關：屏東牡丹(5)與建築有關：澎湖馬公(6)與開墾活動、生產活動有關：新竹新埔、高雄鹽埕。
3. 老師透過學習吧，依序引導學生進入平台頁面，介紹宜蘭縣十二鄉鎮的本土教材，請每一組同學分別進行兩個鄉鎮的資料閱讀，在每個鄉鎮教材中認識其歷史發展，在小組內一起閱讀資料，請組內同學相互協助，確認找到學習吧內的本土教材與介紹地名由來的頁面。
4. 學生透過教材認識自己家鄉有哪些地名，並知道其地名的由來，請學生選擇某個家鄉地名，上網搜尋其家鄉地名的由來或是故事。先將網址貼在訊息留言處，供其他同學參考。
5. 再到作業區完成個人作業，將搜尋到的家鄉地名故事簡單摘要重點，將文字填入作業內容後唸一遍並錄音上傳，再將相關圖片附加檔案上傳就完成個人作業。
6. 利用Class Dojo建立班級獎勵機制
