文：陳鈐鈴老師
探究與實作對於自然科學的學習扮演著重要的角色（Bybee, 2011）。學生在自然科學課程進入實驗室，透過教師事前準備的器材、藥品、設備等進行科學探究與實作，正是理所當然的學習模式。兩年前，疫情來襲，線上教學帶給自然科學老師一項挑戰，即是「如何在線上也讓學生執行探究與實作呢？」
我想，教學者更有意義的任務之一，就是有能力解決學習現場的困境。
如果教學者能試著接觸數位學習平台，我相信，您會發現線上探究實作這件事，是可以找到解決方案。在自然科學方面，我相當推薦兩個適合融入教學的數位學習平台：PhET以及CoSci。PhET 是一種動畫式互動類比教材，原本是推廣物理科技教育（Physics Education Technology），目前涵蓋領域已包含物理、化學、地球科學、數學與生物。CoSci是物理虛擬實驗室（CoSci Virtual Lab），以POE學習法為設計基礎，目前已開發100多個模擬實驗動畫。即使沒有實體的器材操作，透過教學者設計的教案，引導學生進入虛擬實驗室，也能進行自然科學的探究與實作。
在此分享八年級下學期理化第六單元，「力的作用與摩擦力」這個重要的力學觀念，是如何透過數位工具融入教學，引導學生進入數位學習平台來進行自主學習，並提升學習成效。
（教案分享）
| 教學活動設計 | |
| 教學活動內容及實施方式 | 相關連結 |
一、課前準備
3. 運用Google Classroom整合本教案之數位學習素材 | a. Forces and Motion:Basics_力和運動：基礎 b. B4C6-1~2力的作用與摩擦力 c. |
二、課程實施(一堂課45分鐘)
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在三個班級實施之後，針對教學現場的觀察，以下提出幾點反思：
- 學生參與：數位學習具有多元、適性、依循個別學習節奏與自主學習的特點，因此教學現場學生的表現是積極參與且相當專注。
- 透過多元數位學習平台間的切換，有些時候需要文字輸入、數位實驗模擬操作、閱讀資訊或指令…這些都在無形中提升學生的資訊處理能力及靈活度。
- 由於生生用平板，每個學生依循自己的學習步調學習，因此學生在操作模擬實驗動畫時，教師不必忙碌於講台上的講解，將更有餘裕的時間與心力來協助學生學習並個別解惑。
- 如果授課時間充裕，教學者可以將探究與實作的時間延長一些，透過虛擬實驗室的操作，學生可以更從容的進行觀察與歸納。
目前，在理化的探究與實作方面，不論是實體操作或虛擬實驗室實作，各有其優勢。教學者可以依單元屬性、課程進展、課程時間、硬體設備等面向做評估，設計出理想的教學模板。
有開始，才有機會更好。在數位融入教學這個教學現場的改革中，還很多學問等待學習呢！每次看著學生專注投入的神情，深感自己的改變與投注時間，是有價值的。
參考文獻
Bybee, R. W. (2011). Scientific and engineering practices in K-12 classrooms:Understanding a framework for K-12 science education. The Science Teacher,35, 10.
https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11423-021-09938-x
附錄一、Google 表單
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版面有限，因此僅擷取部分題目
題目摘自：翰林自然科學第四冊習作、歷屆試題