當學生在摩擦力實驗卡關時，我用 PhET 虛擬實驗室帶來的改變

每年的自然課，教到「摩擦力」這個單元，總會看到類似的場景：學生們圍著器材，努力想觀測到「最大靜摩擦力」出現的那一瞬間，但往往手忙腳亂，數據紀錄也總是差強人意。加上期末進度壓力，很難有充裕的時間讓他們反覆嘗試。

這兩年，我開始在探究實作中導入 PhET 這個數位虛擬實驗室，希望能解決這個困境，結果有些出乎意料。

在虛擬世界中，從容地探究真實物理

透過虛擬實驗室，學生可以在 Chromebook 上輕易地重複操作、暫停時間，並精準地觀測到最大靜摩擦力的數值。過去那種因操作不熟練而產生的挫折感降低了，他們反而有更多心力去思考「為什麼數值會這樣變化？」、「改變這個變因會發生什麼事？」，學習的焦點從「如何操作器材」轉移到「理解物理概念」。

不過，要達到這個效果，老師的角色非常關鍵。直接把Chromebook丟給學生是行不通的。我的經驗是，在學生開始操作前，老師必須親自示範一次，明確告知他們這次探究的目標、完成任務的時間，甚至是如何螢幕截圖等基本技巧。有效的引導，才能避免學生在數位平台中迷航。

從記錄數據，到學習論述

當學生透過虛擬實驗取得了數據，真正的學習才剛開始。面對B4C6-2摩擦力這份學習單中學習單上開放性提問，許多學生一開始會不知所措。

這時，我會善用「組內共學」，先討論彼此的看法。同時，引導他們翻閱課本，學習如何用科學的語言，將自己的觀察與思考有條理地記錄下來。這個過程，正是培養他們整理資訊、邏輯思考與論述能力的重要歷程，遠比只抄下一個標準答案來得有價值。

數位工具，是輔助而非取代

回過頭看，數位工具並不是要取代實體操作，而是成為一種強力的輔助。它幫助我們克服了實體器材的限制與時間壓力，讓我們能把寶貴的課堂時間，用在更深度的概念討論與思辨能力的培養上。

不知道各位自然科的夥伴，在帶領探究實作時是否也有類似的困擾？或許，適度地融入數位輔助，能為我們的教學現場帶來不一樣的風景。